–Un bajo desempeño obtuvo Colombia en las pruebas Pisa 2025, de acuerdo con los resultados publicados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, OCDE. Los estudiantes colombianos obtuvieron puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias.

Una proporción menor de estudiantes en Colombia que el promedio de los países de la OCDE tuvo el mejor desempeño (Nivel 5 o 6) en al menos una materia. Al mismo tiempo, una proporción menor de estudiantes que el promedio de los países de la OCDE logró un nivel mínimo de competencia (Nivel 2 o superior) en las tres materias.

En resolución de problemas computacionales, la puntuación media de los estudiantes en Colombia fue inferior al promedio de la OCDE.

Alrededor del 50% de los estudiantes en Colombia alcanzaron el Nivel 2 o superior en ciencias (promedio de la OCDE: 74%). Como mínimo, estos estudiantes pueden reconocer la explicación correcta de fenómenos científicos familiares y pueden utilizar dichos conocimientos para identificar, en casos simples, si una conclusión es válida con base en los datos proporcionados. Más del 85% de los estudiantes de las escuelas de mejor desempeño BSJZ (China), Macao (China), Singapur, Estonia, Japón, Taipei Chino y Corea (en orden descendente de esa proporción) se desempeñaron en este nivel o superior.

En Colombia, el 1% de los estudiantes obtuvieron los mejores resultados en ciencias, lo que significa que eran competentes en el nivel 5 o 6 (promedio de la OCDE: 7%). Estos estudiantes pueden aplicar de forma creativa y autónoma sus conocimientos sobre y acerca de la ciencia a una amplia variedad de situaciones, incluidas aquellas desconocidas.

En Colombia, el 29% de los estudiantes alcanzaron al menos el nivel 2 de competencia en matemáticas (promedio de la OCDE: 65%). Como mínimo, estos estudiantes pueden interpretar y reconocer, sin instrucciones directas, cómo se puede representar matemáticamente una situación simple (p. ej. comparar la distancia total entre dos rutas alternativas o convertir los precios a una moneda diferente).

Casi ningún estudiante en Colombia tuvo el mejor desempeño en matemáticas, lo que significa que alcanzaron el Nivel 5 o 6 en la prueba de matemáticas PISA (promedio de la OCDE: 8%).

La mayor proporción de estudiantes que alcanzaron el nivel 5 o 6 se observó en siete países y economías asiáticos: BSJZ (China) (54%), Singapur (37%), Taipei Chino (32%), Macao (China) (29%), Corea (23%), Japón (22%) y Hong Kong (China) (21%).

En estos niveles, los estudiantes pueden modelar matemáticamente situaciones complejas y pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias apropiadas de resolución de problemas para abordarlas. En 13 países y economías que participaron en PISA 2025, más del 10% de los estudiantes alcanzaron el nivel 5 o 6 de competencia.

Alrededor del 46% de los estudiantes en Colombia alcanzaron el Nivel 2 o superior en lectura (promedio de la OCDE: 69%). Como mínimo, estos estudiantes pueden identificar la idea principal en un texto de extensión moderada, encontrar información basada en criterios explícitos, aunque a veces complejos, y pueden reflexionar sobre el propósito y la forma de los textos cuando se les indica explícitamente que lo hagan. La proporción de estudiantes de 15 años que alcanzaron niveles mínimos de competencia en lectura (Nivel 2 o superior) varió del 93% en BSJZ (China) al 4% en Ruanda.

En Colombia, el 1% de los estudiantes obtuvieron una puntuación de nivel 5 o superior en lectura (promedio de la OCDE: 6%). Estos estudiantes pueden comprender textos extensos, abordar conceptos abstractos o contraintuitivos y establecer distinciones entre hechos y opiniones, basándose en señales implícitas relacionadas con el contenido o la fuente de la información.

El informe detalla también cómo es la vida escolar en Colombia.

En 2025, el 40% de los estudiantes en Colombia asistían a escuelas cuyos directores informaron que la instrucción se veía obstaculizada, al menos en cierta medida, por una falta percibida de personal docente (promedio de la OCDE: 39%); la proporción correspondiente a una falta percibida de personal asistente fue del 56% (promedio de la OCDE: 39%). La prevalencia de la escasez percibida de personal docente en Colombia no cambió significativamente en comparación con 2022.

Los datos de PISA 2025 revelan que la escasez percibida de recursos materiales sigue siendo una preocupación en la mayoría de los países y economías. Alrededor del 63% de los estudiantes en Colombia asistieron a escuelas cuyos directores informaron que faltaba material educativo (p. ej. los libros de texto, los equipos informáticos, el material de biblioteca o de laboratorio) obstaculizaban la instrucción, al menos hasta cierto punto, y el 62% se encontraba en escuelas donde faltaba infraestructura física (p. ej. se percibía que los edificios, los terrenos, los sistemas de calefacción/refrigeración, la iluminación y los sistemas acústicos) obstaculizaban la instrucción. En 2022, las participaciones correspondientes fueron del 59% y el 44%, respectivamente.

En Colombia, los estudiantes informaron pasar en promedio 1,6 horas por día utilizando dispositivos digitales en la escuela para actividades de aprendizaje (promedio de la OCDE: 1,7 horas). Al mismo tiempo, una proporción no despreciable del uso de dispositivos students’ en los días escolares se dedica a actividades no relacionadas con el aprendizaje: los estudiantes en Colombia informaron que pasan 1,3 horas por día usando dispositivos digitales en la escuela por ocio (promedio de la OCDE: 1,1 horas).

En Colombia, el 36% de los estudiantes informaron que sus compañeros a menudo se distraen con el uso de dispositivos digitales durante la mayoría o todas las lecciones de ciencias (promedio de la OCDE: 28%). En promedio, en los países de la OCDE, los estudiantes que informaron sobre distracciones digitales en sus clases de ciencias obtienen una puntuación 11 puntos más baja en ciencias que aquellos que no informaron sobre distracciones digitales (después de tener en cuenta el perfil socioeconómico de los estudiantes’ y las escuelas’). En Colombia obtienen 9 puntos menos.

En Colombia, los estudiantes de escuelas donde no se permite el uso de teléfonos celulares en las instalaciones escolares tienen aproximadamente un 33% menos de probabilidades de reportar distracción digital (promedio de la OCDE: 13% menos de probabilidades). En 2025, el 37% de los estudiantes en Colombia asistieron a escuelas con dicha prohibición (promedio de la OCDE: 49%), cerca del nivel observado en PISA 2022 (31%; promedio de la OCDE en PISA 2022: 34%).

Los estudiantes de la mayoría de los sistemas educativos utilizan chatbots de inteligencia artificial para las tareas escolares, lo que crea nuevos desafíos y oportunidades para su aprendizaje. En Colombia, el 56% de los estudiantes informaron utilizar chatbots de IA para ayudarlos a aprender al menos una vez a la semana (promedio de la OCDE: 46%).

Los estudiantes también utilizan con frecuencia la IA para realizar investigaciones preliminares sobre un tema nuevo (Colombia: 45%; promedio de la OCDE: 31%), para resumir un texto que tuvieron que leer (Colombia: 39%; promedio de la OCDE: 30%) y para redactar textos para tareas escritas (Colombia: 39%; promedio de la OCDE: 29%).Sólo el 6% de los estudiantes informaron que nunca o casi nunca usaban chatbots de IA para ninguna de las tareas escolares examinadas en PISA (promedio de la OCDE: 14%).

Bullying y ciberbullying

En Colombia, el 21% de los estudiantes reportaron haber sido víctimas de al menos una forma de acoso unas cuantas veces al mes o más en 2025 (promedio de la OCDE: 20%). La prevalencia del acoso aumentó entre PISA 2022 y PISA 2025, al igual que en una gran mayoría de los países y economías participantes. Este aumento contrasta con la disminución del acoso escolar registrada en Colombia entre 2018 y 2022, que probablemente estuvo relacionada con los efectos persistentes de las interrupciones del COVID-19.

El acoso cibernético es relativamente poco común en comparación con otras formas de acoso, pero sus víctimas tienden a experimentar importantes déficits de rendimiento. En Colombia, el 4% de los estudiantes reportaron que información perturbadora sobre ellos fue publicada en línea, sin su consentimiento, al menos unas cuantas veces al mes durante los 12 meses previos a la prueba PISA (promedio de la OCDE: 3%). Estos estudiantes obtuvieron, en promedio, 39 puntos menos en ciencias que sus compañeros.

Apoyo docente y clima disciplinario en las clases de ciencias

En Colombia, el 86% de los estudiantes reportó que, en la mayoría de las clases de ciencias, el docente muestra interés en el aprendizaje de cada estudiante (promedio OCDE: 69%), el 81% que el docente continúa enseñando hasta que los estudiantes entienden (promedio OCDE: 66%), el 86% que el docente brinda ayuda extra cuando los estudiantes la necesitan (promedio OCDE: 73%). En 2015, las participaciones correspondientes fueron del 85%, 76% y 73%.

El clima disciplinario en las clases de ciencias en 2025 sigue siendo una preocupación en muchos países y economías: alrededor del 18% de los estudiantes en Colombia informaron que no pueden trabajar bien en la mayoría o en todas las clases (promedio de la OCDE: 19%); el 34% informó que el ruido y el desorden interrumpían la mayoría o todas las clases de ciencias (promedio de la OCDE: 31%); el 26% de los estudiantes informaron que sus compañeros no escuchan lo que dice el profesor (promedio de la OCDE: 29%).

El clima disciplinario y el apoyo a los docentes en las clases de ciencias mejoraron entre 2015 y 2025 en promedio en todos los países de la OCDE. En Colombia sólo mejoró el apoyo docente; el clima disciplinario no cambió significativamente durante el período. Los países y economías con un clima disciplinario mejorado tienden a mostrar estabilidad o un aumento en su desempeño científico promedio en comparación con 2015.

Participación y apoyo de los padres

Los informes estudiantiles sobre apoyo familiar disminuyeron sustancialmente en casi todos los países y economías participantes de PISA entre 2022 y 2025. Lo mismo ocurrió en Colombia. En 2025, el 68% de los estudiantes en Colombia reportaron que sus padres o tutores les preguntaban, al menos una vez por semana, qué hacían en la escuela, mientras que el 53% reportó tener al menos discusiones semanales sobre problemas que pudieran tener en la escuela. En 2022, las participaciones correspondientes fueron del 79% y el 67%, respectivamente.

Absentismo escolar y tardanzas

En 2025, alrededor del 30% de los estudiantes en Colombia informaron haber faltado al menos un día a la escuela en las dos semanas previas al examen (promedio de la OCDE: 22%); el 19% informó haber faltado al menos a una clase (promedio de la OCDE: 24%); el 52% informó haber llegado tarde a la escuela (promedio de la OCDE: 50%). En años anteriores, las participaciones correspondientes fueron del 27%, 18% y 49% (en 2022); 44%, 44% y 45% (en 2018).